《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，学生的核心素养是课程育人价值的集中体现，同时在总目标中也强调发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力。

基于英语学科大观念的单元整体教学则为有效解决学习内容碎片化、过程模式化、评价表面化提供了新思路。

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念开展的 单元整体教学有利于教师整合和梳理教学内容，引导学生走出“为学习而学习”的误区，学会将语言运用在生活中，并在实践中学习语言，提高综合语言应用能力，形成从实践中来用到实践中去的学习闭环。

(资料图片仅供参考)

本文以人教版新目标初中《英语》（九年级）“Unit 9 I like music that I can dance to”的教学为例，探讨开展基于英语学科大观念的 单元整体教学方法。

一

依据课程标准，分析单元内容

提炼各语篇主题意义

基于英语学科大观念的单元整体教学设计要求教师从宏观、中观和微观三个层面深入研读单元内容，挖掘各主题内容,提炼各子主题所承载的主题意义。

本单元的主题为“ Music and movies”，属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“ 中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析”。

在宏观和中观层面，本单元聚焦“表达偏好”的语言功能，与人教版教材八年级上册“Unit 5 Do you want to watch a game show?”）和八年级下册“Unit 8 Have you read Treasure Island?”）紧密关联，形成内容学习的 补充、拓展与综合。在微观层面，在该主题下，本单元教材内容由七则语篇组成，其中与“音乐”有关的语篇有对话三则，乐评一个，网页图表一个，其内容为对不同音乐作品的特点、文化价值以及音乐家思想的介绍和解读，其主要目的是引发学生思考自己的音乐偏好并阐述相关理由， 赏析并感知优秀民族音乐的文化价值，提升学生的民族自豪感和文化自信。

与“电影”有关的语篇有对话两则，说明文一则，探讨了不同影视作品的文化价值及不同影视作品所迎合的受众，其主题意义在于引导学生感知不同类型的电影所具备的特点，感知电影对观众的影响，思考自己对电影的偏好及理由。

教师在提炼大观念的过程中发现本单元现有的语篇在帮助学生 形成大观念方面还存在一些不足。这就需要教师根据学生发展需求对单元内容进行重组，形成与学生发展相匹配的学习逻辑。

在对本单元的篇目进行深入分析后，教师发现：虽然本单元的主题是“ Music and movies”，但单元内现有的语篇侧重于“ music”。为此，在进行单元整体设计时，教师补充了四则与电影有关的语篇。

二

基于各语篇的主题意义，构建单元大观念

（一）梳理语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念

主题大观念承载育人价值，是通过英语课程发展学生核心素养最重要的大观念。教师需要在综合分析本单元的主题和语篇内容的基础上，对单元内的各语篇进行拆分和整合，从而提炼出该单元的主题大、小观念。

首先，通过三则与“音乐”有关的语篇，引导学生围绕“ What kind of music do you like？”这一问题初探音乐特征，思考个人喜好。然后通过四则与“电影”有关的说明文，教师引导学生围绕“ What do you know about movies?”这一问题深入了解电影，尤其是挖掘不同类型电影里面的情感联系。在此基础上，教师提炼出主题小观念1，即“了解音乐/电影的类型特征及视听感受”。

其次，在对上述与“ 音乐/电影”有关的基本信息进行充分的铺垫后，教师可引导学生来对某一个艺术作品进行赏析以检验学生的学习效果并提高学生的实践能力。因此，借助“Sad but beautiful”这篇乐评，教师引导学生围绕“ Why is the music sad but beautiful?”这一问题深入剖析《二泉映月》之凄美，感悟阿炳不屈于命运之轮的坚韧品性。由此，教师提炼出主题小观念 2，即“ 鉴赏音乐之美”。

再次，教师借助其他与音乐/电影的评论和推荐有关的语篇，围绕“How can you recommend your favourite music/movie to your friends?”这一关键问题开展教学，引导学生将自己喜爱的作品分享给身边的人。这即是本单元的主题小观念3，即“分享自己喜爱的音乐/电影”。

最后，通过逐层提炼以上3个主题小观念，本单元的主题大观念应运而出，即：“在探讨对音乐/电影的喜好的语境下，赏析作品之美并分享，提升文化之美”。要做到让这一结果显现就要求教师在之前的主题小观念探索中切实做到与学生共同探索，只有这样，最后的结果分析才不显得突兀，从而达到预期的教学效果。

（二）探究语篇语言表达和文体特征，提炼单元的语言大观念

英语学科大观念是一枚硬币，硬币的正面是承载着育人价值的主题大观念，而背面则是指向英语学科本体的语言大观念，它是建构主题大观念的重要中介和过程载体，其构建对于单元整体教学有着至关重要的作用。

在语篇文体特征层面，本单元主题小观念 2 下的四个语篇主要涉及了对音乐/电影作品的赏析、评论和推荐。就语篇结构而言，学生需要从“描述特征——列举事实——说明原因”三个方面来赏析和推荐自己喜爱的音乐/电影。而就描述方式上，学生需要学会在篇章中运用主题句和一定的衔接词，并能够灵活运用阐释原因的句式。因此，本单元的语言小观念2可提炼为“赏析和推荐音乐/电影作品，并说明推荐理由”。

因此，整合语言 小观念 1 和语言小观念 2，本单元的语言大观念可以提炼为：“谈论自己对音乐/电影等的喜好，说明某类音乐/电影的特点，感悟和分享音乐、电影等带来的情感体验”。

（三）基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念

教师运用层级提炼法，对主题大观念和语言大观念的关联进行概括化的表述，最终形成上位的单元大观念，即“了解音乐、电影的类型特征，鉴赏音乐之美，感悟和分享不同类型的音乐、电影等带来的情感体验，提升文化素养”（单元大观念的建构流程图如图 1 所示），由此来完成“I like music that I can dance to”单元的育人蓝图。

三

基于单元大、小观念和学情

制定单元与课时教学目标

基于单元大、小观念，英语教师在本单元的学习中制定了三个单元整体教学目标：

1.能在听或读与音乐、电影等有关的语篇时，梳理各种音乐形式和电影类型所具备的特点及人们的视听感受和喜好；

2. 能在阅读赏析这类语篇时，运用不同的阅读策略梳理语篇结构，归纳主旨大意，定位文章关键细节信息；

3. 能以书面形式推荐自己喜欢的音乐或电影，描述其类型、特点，陈述推荐的理由。

但是宏观的单元整体教学目标并不能适应每一个学生的发展，要想照顾每一个学生特殊性，就要在单元整体教学目标的基础上，对教学内容进行细化，为四个课时制定针对性的目标。如教师为第一课时制定的课时目标为：

①能在听力活动中获取记录与音乐、电影喜好有关的细节信息，并根据所记录的信息完成转述汇报；

另外在制定课时目标时，为了确保教学的整体性和英语学科大观念的协同发展，教师要有意识地去兼顾主题和语言大观念，实现二者融合发展。

四

结语

总之，在 基于英语学科大观念的初中单元整体教学中，需要将主题大观念的探究和生成贯穿于整个英语学习过程，利用好语言大观念的中介作用，从归纳、概括到迁移，由浅入深地整体推进，将零散的知识内容联系起来， 有效地避免知识的碎片化，又向学生提供可操作的单元整体教学的设计和实施路径模版，能够有助于学生在完成学习任务后生成新的认知，向学生提供解决问题的新思想、新方法以及新的价值观念，最终实现课堂教学与英语学科素养发展的对接，切实提高学生的学习效果。

来源 | Our Voice中原英语教研

作者 | 张晓妍

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